Дневник философа. 4.09.2024. Существуют ли различные типы обучения? Как мы обучаемся?

Я начал преподавать в 1998 году (в Институте Фомы Аквинского). С 2001 года добавилась Могилянка, а с 2002 года – Киевский национальный университет имени Тараса Шевченко (с 2002 по 2023 университет стал постоянным местом моей работы).

Но кроме академических аудиторий, уже с 2003 года, было много площадок, на которых я читал лекции, проводил практикумы или летние школы. Это Киевский летний богословский институт (КЛБИ) (в селе Лишня, в 40 километрах от Киева), Культурный проект (здесь, кроме курсов по истории философии, я проводил много летних школ), Киево-Могилянская бизнес-школа, Украинская школа политических студий (практикумы в Одессе), практикумы с объединением украинских богословов-протестантов (Львов) и тому подобное.

С 2015 года ко всему этому присоединились образовательные площадки, многие из которых были образованы моими слушателями или учениками (Cowo.guru, Think Camp, Школа генералистов). Также, бизнес-клубы (Киева и Днепра), в которых я не только читал лекции но и проводил специальные практикумы (и делаю это до сих пор, правда, в гораздо меньшем объёме).

Это я пишу для того, чтобы указать на простой факт: из последних 25 лет моей жизни значительную долю времени я стоял, рисовал, ходил, сидел, танцевал, показывал пантомимы и бегал перед большими и малыми группами людей. Я смотрел на их лица, пытался донести до их сознания и понимания сложные идеи, внимательно выслушивал их рассуждения и пытался, в свою очередь, их понять.

Вообще-то, наблюдать за зарождением мысли и понимания в других людях (а уж тем более способствовать этому процессу), - наверное одно из самых увлекательных занятий. Конечно, нужно интересоваться людьми, любить с ними общаться, заниматься, просто с ними быть. И нужно быть психологом, нужно владеть собой, быть терпеливым, справедливым, заинтересованным.

Когда-то я пошутил, что большая часть моей жизни проходит на людях, перед их глазами и ушами.

Конечно, я интересуюсь новинками педагогической литературы. Ведь тот, кто обучает, должен продолжать учиться сам.

На днях я прочитал небольшую статью, которая развеяла один мой (да и не только мой) предрассудок. Я был уверен, что разделение людей на три типа восприятия информации и три типа обучения полностью соответствует опыту и фактам.

В 1975 году немецкий биохимик Фредерик Вестер написал книгу «Мышление, обучение и забвение. Что происходит в нашей голове, как обучается мозг и когда он нас подводит?», в которой и сформулировал знаменитое разделение на три типа обучения, которые соответствуют трем типам особенностей восприятия информации (или тому, какой канал восприятия является главным у индивида в процессе обучения).

Полное название книги на немецком (а вышла она вначале на этом языке): «Denken, Lernen, Vergessen – Was geht in unserem Kopf vor, wie lernt das Gehirn, und wann läßt es uns im Stich?».

В 2015 году увидело свет 10-е издание этой книги.  

https://de.wikipedia.org/wiki/Frederic_Vester

https://en.wikipedia.org/wiki/Frederic_Vester

https://youtu.be/wUdeIhKBj2U?si=w7Y7W-esb3GN5tUT

В 1993 году Вестер стал членом Римского клуба. Одна из его поздних книг называется «The Art of interconnected Thinking. Ideas and Tools for Tackling Complexity».

Фрагменты книги здесь: https://www.frederic-vester.de/eng/books/    

Он различает (1) аудиальный, (2) визуальный, (3) вербально-абстрактный и (4) хаптический (осязательный, тактильный) типы.  

 Эти различия стали частью его проекта биологии обучения.

Кстати, к какому типу вы себя относите? Что помогает вам более глубоко и эффективно воспринимать информацию? Есть ли у вас привилегированные «каналы доступа» к информации и обработке знаний?

Пока вы думаете над этими вопросами, скажу, что исследования последних лет опровергли гипотезу Вестера.

Комплексные и детальные эксперименты показали, что предполагаемый привилегированный канал (если делать ставку на него) не облегчает обучение и не делает его более эффективным. Иными словами: если определенные образовательные методики пытаются ориентироваться на предполагаемый «тип обучения» учеников и учениц, это не приводит к повышению их образовательных результатов.

Еще проще можно объяснить так. Я вижу, что Маша и Даша – визуалы. Обнаружив это (с помощью тестов или других подходов) я выстраиваю программу обучения (физики, истории или языка) с опорой на зрительное восприятие.

А Леша и Гоша показывают себя как аудиалы. И тогда я «настраиваю» программу на их канал восприятия. Так меня (и всю нашу группу) учили испанскому на первом курсе университета. Преподавательница разработала методику, основанную на запоминании ритмически-произносимых фраз. Кстати, мнемотехники были распространены во всех школах античности и средневековья. Я и сейчас помню: Андрес, ке ора эс? Сон ля трес! Правда, сам язык я уже забыл (точнее, он ушел глубоко в пассив).

Так вот, наши Маша с Дашей и Леша с Гошей лучше обучаться не будут, если настраивать программы на их рецептивные особенности.

Но в чем же тогда ключ к эффективному обучению? В трех вещах:

·      Стратегия обучения

·      Фоновое знание (пред-знание, предвосхищение)

·      Мотивация

Но об этих волшебных существах я расскажу как-нибудь в другой раз.

Вот ссылка на исследования:

https://career.ucsf.edu/sites/g/files/tkssra2771/f/Article%20UCSF%20SEJC%20January%202017.pdf

https://pubmed.ncbi.nlm.nih.gov/29533532/